Интерактивная педагогика в школьном музее
Автор-составитель: Фиронова Е.А.
Интерактивная педагогика в музее учреждения общего среднего образования выступает важным элементом современного подхода к музейной педагогике.
Благодаря методам интерактивной педагогики удается уйти от рутинного восприятия к пониманию, что в школьном музее может и должно быть интересно современному школьнику.
Термин «интерактивная педагогика» ввел в 1975 г. немецкий ученый Ганс Фриц. Понятие «интерактивность», «интерактив» заимствованы из английского языка. ‘‘Inter’’ – между-, взаимо-, среди-, ‘‘akt’’ – действовать, следовательно, ‘‘Interakt’’ – взаимодействовать.
К особенностям методов и форм интерактивной педагогики относятся:
– диалогическое взаимодействие;
– работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;
– активно-ролевая (игровая деятельность).
Интерактивность в образовательном процессе – это взаимодействие учащихся, их работа в режиме беседы, диалога, общего действия, а педагог выполняет функцию помощника в работе, являясь одним из источников информации. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что образовательный процесс происходит только путем постоянного активного взаимодействия всех его субъектов.
В этой связи можно говорить об интерактивном педагогическом взаимодействии, где хорошо организована обратная связь между объектами и субъектом учебы, присутствует двусторонний обмен информацией между ними, предусмотрена система взаимодействий: со стороны педагога – запланированных, со стороны учеников – ситуативных и неожиданных, в процессе которых создаются условия для оптимального развития их субъективности.
Интерактивное обучение в школьном музее позволяет одновременно выполнять следующие функции:
– игровые технологии (дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры).Анализ методов и форм интерактивной педагогики позволяет выделить, по-нашему мнению, наиболее продуктивные для использования в музее учреждения образования:
– дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.),
– проектные и технологии творчества (различные формы индивидуальной и коллективной творческой деятельности),
Дискуссионные технологии строятся на основе организации дискуссии и являются наиболее эффективным средством для группового взаимодействия, в рамках которого происходит усиление развивающего и воспитательного воздействия, а также создаются условия для открытого выражения участниками своих идей, мыслей, позиций. Дискуссия – это публичный спор, целями которого являются выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса, выявление истинного мнения. Считается, что дискуссия – это эффективный способ убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.
В подготовке и проведении дискуссии можно обозначить следующие три этапа:
1. Мотивационный (начало дискуссии).
2. Содержательно-операционный (организация пространства, установка правил ведения дискуссии, структурирование и регулирование дискуссии).
3. Оценочно-рефлексивный (завершение дискуссии).
Основная роль педагога в период подготовки и проведения дискуссии должна заключаться в стимулировании самостоятельных мыслей участников дискуссии, умении задавать наводящие вопросы, создания доброжелательной атмосферы, поддержание психологического комфорта.
Технологии творчества на современном этапе развития общества приобретают доминирующий характер в развитии гармоничной личности. Умение креативно мыслить, быстро принимать нестандартные решения, творческая инициатива и интеллектуальная свобода – те необходимые качества, которыми должна обладать личность в сложившейся новой социально-культурной ситуации. Характерными чертами технологии творчества являются признание индивидуальности каждого участника творческого процесса, творческие эксперименты в свободных группах, в которых учащиеся, благодаря неформальной обстановке, чувствуют себя раскованно и непринужденно.
Этому способствует педагогика сотворчества и сотрудничества; применение различных методов коллективной работы: творческая мастерская, мозговая атака, творческая дискуссия; стремление к творческому самовыражению и самореализации.
Принято различать следующую классификацию педагогических игр:
– игры по видам деятельности (интеллектуальные, социальные, физические, трудовые, психологические);
– игры по характеру педагогического процесса (познавательные, обучающие, контролирующие, развивающие, воспитательные, коммуникативные, творческие, тренировочные и др.);
– по игровой методике (деловые, предметные, сюжетные, соревновательные, ролевые и т.д.);
– игры по предметной области (туристические, музыкальные, народные, экологические, спортивные и др.);
– по игровой среде (комнатные игры, настольные, предметные, пространственно-временные и т.д.).
К основным принципам игровых технологий относятся: культуросообразность; свобода деятельности; равноправие. Среди задач, решаемых с помощью игровых технологий, можно выделить следующие: расширение кругозора, развитие интеллектуально-творческих способностей, индивидуальных качеств и структур личности, формирование моральных и ценносто-духовных ориентиров, социализации и адаптация к условиям новой среды.
Игровая деятельность бесконечна и обладает большим педагогическим потенциалом.
Особенность таких интерактивных занятий заключается в практической подготовке учащихся к жизнедеятельности в современных условиях, формировании умения самостоятельно мыслить и принимать решения, познавать и открывать окружающий мир и мир человеческих взаимоотношений.
Универсальность игровых технологий позволяет их применять в разных возрастных группах с учетом актуальности запросов и интересов. Главная особенность игровых занятий заключается в подготовке учащихся к решению важных жизненных проблем, затруднительных ситуаций, также присутствует социализирующий фактор. Как правило, работа происходит в небольших группах, которые разбиваются на подгруппы, каждая из которых самостоятельно прорабатывает ту или иную задачу. После чего происходит обсуждение, оценка, выбираются наиболее интересные идеи, подводятся итоги деятельности подгрупп. Применение педагогами игровой технологии дает возможность организации интерактивных занятий по различным направлениям деятельности, позволяющей учащимся освоить и закрепить на практике навыки группового взаимодействия и коммуникативной культуры.
К этапам проведения занятия-игры можно отнести следующие три этапа:
– подготовительный этап, включающий определение цели, описание изучаемой проблемы, общее описание игры, составление плана, написание сценария, распределение ролей, определение условий и правил.
– этап проведения игры – непосредственно сама игра, выступления групп, отстаивание результатов, экспертиза.
– завершающий этап – анализ и обсуждение результатов, подведение итогов, рефлексия.
При подготовке материала использовались материалы статьи И.В.Шевцовой «Интерактивные педагогические технологии в системе дополнительного образования».
Условия доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-pedagogicheskie-tehnologii-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya